El Estudiante percibe a la información constituida
por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.
El procedimiento de la información es global y éste se
basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a
aprender, estrategias generales independientes.
FASE INTERMEDIA:
El
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
contextos, se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material
Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.
El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir,
menos dependiente del contexto donde originalmente
fue adquirido.
FASE TERMINAL
Los conocimientos que comenzaron a se elaborados en
esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior,
llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase
probablemente consiste en:
a) la acumulación de
información a los esquemas preexistentes
b)
aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en
los esquemas
REQUISITOS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DESGLOSE DE CONCEPTOS:
Significatividad
lógica del material.- El material didáctico es requisito indispensable en la
construcción del conocimiento; este material debe estar acorde al tema y
objetivo de la clase.
Significatividad
psicológica del material.- el estudiante “debe poseer una estructura
cognitiva adecuada, debe tener una serie de conocimientos previos, para poder
relacionar la nueva información con la información que ya posee”. (Lasluisa,
2009)
El estudiante, además de manejar y entender el uso del
material didáctico, teniendo conocimientos previos los relacionará con los
nuevos. El material didáctico tiene una secuencia en su aplicación y sobre todo
una relación entre sus componentes.
Actitud favorable del
alumno.- “Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación”. (Lasluisa, 2009).
El maestro maneja esta disposición subjetiva
para el aprendizaje desde una motivación constante a lo largo de toda la clase.
Se considera de gran importancia la predisposición por parte
del alumno en asimilar conocimientos previos y relacionarlos con los
adquiridos, de ahí que los estudiantes necesitan encontrarse con actitudes y
mentalidades positivas en cuanto al aprendizaje para desarrollar mejor sus
destrezas.
La Motivación.-
“es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera.
Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que
decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se
encauza la energía." (Lasluisa, 2009)
Uno de los puntos favorables de los estudiantes, es la
inquietud por conocer e ir más allá del conocimiento, de ahí la posibilidad de
que el profesor fructifique estas
circunstancias para alcanzar
actitudes positivas, abiertas
al logro del desarrollo cognoscitivo.
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Las estrategias aplicadas al aprendizaje significativo,
según una interpretación constructivista, son entre otras:
vProduce una retención más duradera de la información.
vFacilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
vLa nueva información
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria
a largo plazo.
vEs activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
vEs personal,
ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
vSignificatividad lógica
del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se dé una construcción
de conocimientos.
vSignificatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
vActitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
vAprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
vAprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños
en edad preescolar
se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"
RELACIONES Y DIFERENCIAS DE ASUBEL CON RESPECTO A PIAGET,
VIGOTSKY,
BRUNER Y NOVAC.
Piaget
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni
los estadio de piaget ligados al desarrollo
como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que
condiciona es la cantidad y calidad
de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales del alumno.
Vigotsky
Comparte con él la importancia que le da a la construcción
de su historia
de acuerdo a su realidad.
Bruner
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
Novak
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas
conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
CONCLUSIONES
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo,
como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. bibliográfica www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo
positivo, objetivos operativos, instrucción programada y tecnología educativa. Estos
conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que la influencia
comportamentalista en la educación estaba en auge y se traducía explícitamente en las
estrategias de enseñanza y en los materiales educativos. En esta época, la enseñanza y el
aprendizaje se enfocaban en términos de estímulos, respuestas y refuerzos, no de significados.
Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y
constructivismo. Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio
conceptual y facilitar el aprendizaje significativo.
Es probable que la práctica docente aún
tenga mucho del conductismo pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo. Lo
que se quiere decir es que puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en
este sentido, pero parece que se está caminando en esa dirección.
Aprendizaje significativo según Ausubel
El aprendizaje significativo en una óptica Piagetiana
El aprendizaje significativo en una perspectiva Kelliana
Ausbel considera tres tipos de aprendizajes muy importantes: Aprendizaje de Representaciones:
Es la atribución de significados a determinados símbolos representando a un objeto, evento o concepto.
Por ejemplo: el niño aprende a decir mamá pero ésta sólo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos son objetos,eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes los cuales se adquieren a través de un proceso de formación y asimilación.
El concepto se adquiere a través de las experiencias por ejemplo los niños adquieren el concepto de pelota a través de la interacción con el objeto y con los demás así podrá distinguir el tamaño, colores entre otros. .
Aprendizaje de Preposiciones
Cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo.
El Aprendizaje de Preposiciones esta basado mediante los siguientes procesos:
" Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores
que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su
clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".
Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos,
las ballenas y los conejos son mamíferos".
Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Por
ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado""
Se debe al psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo. Según dicha teoría, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información
Algunas ideas básicas de dicha concepción del aprendizaje son las siguientes:
Es necesario que el conocimiento preexistente sea relevante y esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo, de modo que pueda funcionar como un punto deanclaje para el conocimiento nuevo.
Se requiere un procesamiento mental intenso: aparte de relacionar información nueva con conocimientos previos, también se requiere juzgar y decidir la mayor pertinencia de estos, matizarlos, reordenarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en función de las nuevas informaciones.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
En cambio, si no se incorpora a la estructura mental porque únicamente está en memoria a corto plazo, no se produce realmente aprendizaje.
Ejemplo, se es capaz de operar con contenidos y conceptos temporalmente, pero estos se olvidan, no pasan a la memoria a largo plazo y, por lo tanto, no hay aprendizaje, pues no ha habido el necesario reajuste y reconstrucción de los conocimientos previos con los nuevos.
Aprendizaje significativo no se opone diametralmente a aprendizaje mecanicista sino que ambos tipos de aprendizaje son concebidos.
D. Ausubel como un continuo; es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.
Ejemplo, la memorización de las formas de un tiempo verbal se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecanicista) y el aprendizaje del uso comunicativo de dicho tiempo verbal, en comparación y contraste con otros tiempos, podría ubicarse en el otro extremo.
Se concreta en un modelo de enseñanza con una participación activa del aprendiente y en el que la atención se centra en el proceso de adquisicióndel aprendizaje.
Se pretende potenciar que el aprendiente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía de modo que relacione lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.
El aprendizaje significativo puede tener lugar tanto si los nuevos contenidos se presentan mediante la exposición por parte del profesor como si presentan por descubrimiento.
D. Ausubel considera que el aprendizaje significativo tiene lugar, sobre todo, mediante la exposición de temas.
Ejemplo, los exponentes lingüísticos de una función comunicativa puede ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente, estos puede ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
